樹立較全面的教育觀念

發(fā)布日期:2021-06-25  瀏覽量:8560   分享:

以前印度有四個盲人在道路旁邊聊天,聽說大象來了。其中一個人說:“大象的形狀以前只是想象,現(xiàn)在可以實際去摸,去了解了?!?/span>

大家都說:“好?!彼膫€盲人中一個高大,他站在象的旁邊,摸它的身體,上下左右,差不多摸遍全身,覺得是平整寬廣的樣子。一個又矮又小,摸象的腳。第三個人握著象的鼻子。第四個人只摸了象的牙齒。

高大的盲人說:“象的外型大概像墻,寬廣而平坦?!卑〉拿と松锨胺瘩g他說:“象的身體像樹干。你認(rèn)為像墻,是錯誤的?!钡谌齻€盲人說:“象的外貌,不是墻,不是樹,而是水管?!钡谒膫€盲人說:“你們?nèi)齻€多么賣弄自己的意見啊,象只不過一根長棍罷了?!彼膫€人爭吵不停;旁觀的人都大笑。

通過這個案例我們可以知道觀念是人們在長期的生活和生產(chǎn)實踐當(dāng)中形成的對事物的總體的綜合的認(rèn)識。它一方面反應(yīng)了客觀事物的不同屬性,同時加上了主觀化的理解色彩。所以性格特征不同,經(jīng)歷、教育程度和生活環(huán)境等不同,文化傳統(tǒng)不同,角色與關(guān)系不同,大家對教育的思想觀念是千差萬別的。

有人認(rèn)為教育不重要,掌握基本知識就好;有人認(rèn)為文化知識是未來的通行證;有人認(rèn)為孩子教育要快樂和幸福;有人認(rèn)為要有好的教育結(jié)果,必須要嚴(yán)格,吃得苦中苦方為人上人;有人認(rèn)為文化知識不重要,素質(zhì)教育才重要;有的人認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料,得過且過;有人認(rèn)為天生我材必有用;有人認(rèn)為學(xué)校,家庭條件,老師才是教育成才的核心;有人認(rèn)為一切靠自己,天道酬勤等等不勝枚舉。

四個盲人摸同一個象得出的結(jié)論不同,除非有撒謊者,否則通過思維推論大家都是片面的。

1、你是自己親手摸的話,說明你接近了真相;

2、別人也是是自己親手摸的話,說明別人也接近了真相;

3、大家都彼此不認(rèn)同,說明彼此都是接近了真相的一部分。

對于教育的認(rèn)識也是一樣的道理。除非有撒謊者,大家對教育都是接近了真相??鞓方逃蛧?yán)格教育都是教育的手段。快樂教育更接近正面激勵,嚴(yán)格教育更靠近負(fù)激勵。這兩個手段都是讓教育對象獲得教育成績的方式??鞓泛屯纯喔嗟氖穷A(yù)期或結(jié)果。

教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)力。文化知識和素質(zhì)教育都是教育學(xué)習(xí)力的一個場景或者對象應(yīng)用。學(xué)習(xí)力是通用的。學(xué)習(xí)力好比是發(fā)動機(jī),放在轎車上推動轎車前進(jìn),放在貨車上推動貨車前進(jìn)。學(xué)習(xí)力放在文化知識,就能學(xué)好文化知識,放在文藝上,就能學(xué)好才藝。我想在文化上發(fā)展,我多投入點時間精力在文化上。我想在體育上成長,我多投入點時間精力在體育上。

文化知識和素質(zhì)教育是相輔相成的。文化知識提升孩子的認(rèn)知,知識面廣,知識量豐富,視野開闊,見識豐富,思維清晰,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),思想獨立,為生活、學(xué)習(xí)、工作提供高素質(zhì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。素質(zhì)教育更加豐富孩子知識,豐富孩子視野,豐富孩子技能,豐富孩子生活,促進(jìn)孩子身心健康。

學(xué)校、家庭條件、老師是教育的重要組成部分,對孩子會產(chǎn)生重大影響。但是孩子自身才是教育最核心的條件。

一個要學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí)的孩子,加上了優(yōu)質(zhì)的外在條件,自然是如虎添翼,乘風(fēng)破浪。如果只是優(yōu)質(zhì)的外在條件,孩子厭學(xué),那也是事倍功半。

我們分析學(xué)有所成的人,他們的共性都是學(xué)而思、思而學(xué)、反復(fù)訓(xùn)練,歷經(jīng)一番辛苦,達(dá)到熟能生巧。當(dāng)然只是孩子努力,缺少外部的有利資源,孩子學(xué)得會很辛苦,周期會拉長。

再好的師資、課程和教育方式,都必須要解決學(xué)習(xí)上的遺忘曲線問題,熟能生巧問題,舉一反三問題。所以預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、練習(xí)、錯題管理、修正、測評、提升、應(yīng)用是所有教育方法的通用模式。

 

原文來源:王永霞微信公眾號

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王永霞祝博士教育創(chuàng)始人。快樂教育的快樂不是過程,而是結(jié)果和目的。 傳播成才必須的馬車原理、蘋果樹原理、遺忘曲線原理、熟能生巧原理、正負(fù)激勵原理,雙因素理論。

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